二年级语文复备教案《枫树上的喜鹊》

本单元的主题词为“童心”，童心和想象是紧密联系在一起的，所以本单元的教学重点是“运用学到的词语把想象的内容写下来”，旨在培养学生丰富的想象能力和语言运用能力。朱婷老师在教学时很好地把二者融合起来了，儿童化的语言，诗一样的情境，可以让学生爱上童话。创设情境的说话练习，有梯度的写话训练可以让学生爱上表达。如果在教学时注意整体性，减少零散的分析，相信学生会更加爱上语文。

朱老师本堂课主线明确。主线为：因为喜欢，所以懂得。因为懂得，所以快乐。因为喜欢，很喜欢，喜欢极了，所以主人公才会想象出一连串的故事：唱歌，做游戏，学拼音，看日出……也是因为喜欢，所以在我眼中的喜鹊是快乐，我也就高兴。朱老师在课堂中也想孩子们传达了童话来源于生活，人人都是可以创造童话的。建议朱老师在训练孩子们写话时，用上投影，将孩子们的作品呈现出来，这样的课堂效果会更好。

《枫树上的喜鹊》是一篇引导学生根据情境展开想象，写句子的典型范本。因为是一篇简单易懂的童话故事，生词和难懂的词语以及句子很少，所以朱老师做到了少讲解，以学生多阅读，多体会为主，抓的点也不是很多。建议：与其花费过多的时间来读“鹊，鹊鹊，鹊鹊鹊”，不如把时间节省下来练笔。可以从下面的情景中选一个写下来：①喜鹊阿姨叼着虫子，站在窝边……②太阳落山了，我听见……③圆圆的月亮升起来了，我听见……

朱老师用自身的激情去引导学生，用理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。让学生带入喜鹊弟弟和喜鹊阿姨角色体验，不断进行角色体验的过程，是学生全部生命力的外化，是对课文中包含的思想感情的重新组合和建构。并且朱老师在课堂上多处让学生发挥想象，让学生自由充分地表达，做到想说什么就说什么。

朱老师在教学过程中紧紧抓住“喜欢”这个核心词语，多种形式的指导朗读，“我喜欢什么”贯串全文，想象出喜鹊一家的有趣生活，喜鹊阿姨说，喜鹊弟弟说，我懂得分角色朗读课文让学生更能体会道人与自然的和谐相处，让课堂气氛更加活跃，学生注意力更集中。培养孩子的想象力是本课的重点，因为本单元一个主要的学习目标就是语文能力的培养，运用学过的词语，句子进行想象，并把想象的内容写下来，我感觉应把教学重点放在后面的想象说话上。

朱老师通过多种方式朗读感受和小动物之间相处的乐趣。有滋味地朗读，感受课文富有童趣的语言，创设情境，启发想象。在故事情境中有滋有味地朗读，体会“？” 、 “！ ” 、 “??” 的'作用，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。　创设故事情境，鼓励孩子大胆想象，并借助“？” 、 “！ ” 、 “??”来表达。通过感受故事中角色的感情，明白童话故事的真谛。

朱老师通过多种方式朗读感受和小动物之间相处的乐趣。有滋味地朗读，感受课文富有童趣的语言，创设情境，启发想象。在故事情境中有滋有味地朗读，体会“？” 、 “！ ” 、 “??” 的'作用，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。　创设故事情境，鼓励孩子大胆想象，并借助“？” 、 “！ ” 、 “??”来表达。通过感受故事中角色的感情，明白童话故事的真谛。

朱老师上课语言简练、教学设计环环相扣、精彩纷呈，充分发挥了学生的想象力。如“绿荫遮蔽”这个词语，出示了相关的图片，讲述感受，或是喜鹊阿姨说的话，让孩子们展开联想，进行说话训练。美中不足的是，朗读的时间有些过长了，应该给更多的时间让孩子们发挥想象，进行说话训练。还有就是板书设计如果能更详细一些，随着教学流程走，孩子们对这篇课文的印象也许会更深刻！

这篇文章是一篇童话故事，旨在让学生通过与文本的碰撞发现文本中的童真童趣，并让学生发挥想象，创编童话。朱老师在课上引导学生通过多种形式的朗读，让学生在读中感受童话中的童心童趣，又创设情境，让学生代入角色。但是，朱老师预留时间不够，孩子没能大胆发挥想象，没能充分自由表达。建议，教学流程为教学目标服务，教学过程中减少训练点。

教学目标是课堂教学的起点，它决定着课堂教学内容，也决定着教师教什么，学生学什么的教学活动过程。这节课朱老师能够抓住低年级学生的年龄特点，好奇，爱幻想。合理的展开朗读训练，有单个的个性朗读，有分角色的朗读训练，还有整体的朗读。总的来说，整个课堂上书声琅琅，学生读得入情入境，达到了预期的教学目标。