五年级上册《用字母表示数》复备教案

这节课殷老师执教的用字母表示数，让学生理解并学会能用含有字母的式子表示简单的数量关系或计算公式，学会求简单的含有字母式子的值。教学开始，殷老师由学生感兴趣的话题导入新课，激发孩子的兴趣，接着让学生经历把实际问题用含有字母的式子进行表达的抽象过程，体会字母表示数的简洁和便利，发展符号感。 让学生初步学习用符号语言进行表述、交流，体会数学与实际问题的密切联系，感受表达方式的严谨性、概括性以及简洁性，教学效果较好！

小学生由具体的数过渡到用字母表示数，是认识上的一次飞跃。对于他们来说是很抽象、显得较枯燥的。而且用字母表示数的许多知识和规则与小学生原来的认识和习惯是不同的，而这些知识和规则又是学习简易方程以及将来学习代数的主要基础。殷老师的这节课，正是基于以上认识，找准了知识的切入点，充分利用学生的已有旧知迁移诱导到新知学习，完成了认知上的一次飞跃。本节课殷老师基本上是放手让学生通过数学活动进行自主探究、合作交流的。要多注意课堂的组织教学及教学语言的精炼。

这节课的难点是字母表示数量关系。殷老师是这样化解难点的：当出现2×3,3×3,4×3，让他们观察这几个算式什么变了，什么没有变，学生比较容易说出，三角形的个数是变化的，一个三角形所需的小棒的根数是不变的。稍微引导一下，他们也容易说出一共需要的小棒的个数也是变化的。殷老师把这几个量写在黑板上，让他们观察它们之间的关系，学生很容易说出三角形的个数×3=小棒的根数，从而引导他们说出这个数量关系是不变的。进而引导孩子说出小棒的根数是三角形个数的3倍，或者三角形个数乘3就是小棒的根数。这里是我觉得上的比较成功的地方。

用字母表示数这一内容，看似浅显，平淡，但它是由具体的数和运算符号组成的式子过渡到含有字母的式子，是学生学习数学的一个转折点，也是认识过程上的一次飞跃。晓斌老师通过具体的情境设计，学习用字母和含有字母的式子表示数及数量关系，并让学生体会其方法和作用，学会用字母表示学过的有关图形计算公式和运算定律，教者的整节课体现了由具体到抽象、由浅入深、层层推进的意图与特点。

用字母表示数，对小学生来说，是比较抽象的。学生头脑中的数是具体的，确定的，而字母表示的数是抽象的，可变的，这是认识上的一个飞跃。学生经历用数字表示数到用字母表示数的过程是漫长的，需要经过大量的活动，需要积累丰富的经验。小斌老师在教学中对字母表示数的意义和作用挖掘很深入，能让学生在现实情境中体验和理解数学，促使其学得实，学得牢。

殷老师在教学中通过一系列的教学活动，感觉这节课设计的很巧妙。而且教学的层次也非常清晰，让听课的人很明白。用字母既能表示特定的数，也能表示变化的数。如何用字母表示式子也很清晰。并且充分发挥学生原有的认知基础，让学生感受字母代数的优点，使学生感受到数学的符号语言比文字语言更为简洁明了，积累这样的体验和认识，对于提高学习兴趣和理解所学知识都有很大的帮助。

字母表示数这一课是后面学习简易方程的基础，这一节课使学生向后学习的保障。老师通过情境设计，用电视台、扑克牌等物品来引入，并附息周长和面积的计算公式来学习用字母和含有字母的式子表示数及数量关系，并让学生体会其方法和作用，学会用字母表示学过的有关图形计算公式和运算定律，体现了由具体到抽象、由浅入深、层层推进的意图与特点。

小学生由具体的数过渡到用字母表示数，是认识上的一次飞跃，对于他们来说是很抽象、显得很枯燥的，而且用字母表示数的许多知识和规则与原来认识的习惯是不一样的，这一内容，看似浅显、平淡，其实是学生学习上的一个转折点，也是认识过程上的一次飞跃。殷老师的课堂非常有趣味，教学思路清晰，重点突出，教学过程紧扣教学目标层层推进，充分利用教学情境开展扎实有效地教学活动，引导学生经历了一个数学化的过程。

殷老师执教的用字母表示数，让学生理解并学会能用含有字母的式子表示简单的数量关系或计算公式，学会求简单的含有字母式子的值。通过情境设计，用电视台、扑克牌等物品来引入，并附息周长和面积的计算公式来学习用字母和含有字母的式子表示数及数量关系，课堂非常有趣味，教学思路清晰，重点突出，教学过程紧扣教学目标层层推进，充分利用教学情境开展扎实有效地教学活动.提高学习兴趣和理解所学知识都有很大的帮助。