五年级下册《异分母分数加、减法》初备教案

两位老师从学生最熟悉的同分母加减法的方法入手，激发了学生的参与热情。教学过程中，教师放手让学生探索计算方法，最后帮助学生总结计算方法，然后再次放手让学生用自己的语言去表达、归纳，比较，真正地掌握了所学内容。教学效果应该比较好，其中有能备到个别学生不善于找出分母的最小公倍数，而喜欢直接用两个分母相乘得到的积做公分母，设计了相应的针对性练习，让学生养成先找公分母的习惯。整个设计环环紧扣，若能设计出多元化的练习则更好。当然教学效果还决定于课堂的预设与生成后教师的临场发挥。

算理是计算教学的灵魂，它是计算过程中的思维方式，也是解决为什么要这样算的问题。本节课，两位老师通过设计新旧知识之间联系的环节，让学生理解只有计数单位相同的数才能直接相加、减。两位老师设计的过程，紧紧围绕相同分数单位的分数才能相加、减这一算理， 通过解决异分母分数的加、减法，引导学生归纳总结：你认为异分母分数加减法可以怎样算。在经历充分的探索和思考后，进而总结：先通分，再按照同分母分数加减法的计算方法进行计算。整个教学设计合理，可操作。

加、减法的计算方法，能解释异分母分数加减计算过程，正确计算异分母分数的加、减法并学会验算，能解决一些分数加、减法的简单实际问题，使学生在学习过程中，使进一步体会数学知识之间的内在联系，感受“转化”思想，发展分析、推理等思维能力。逐步形成科学探究的态度，体验探索成功的乐趣，增强学好数学的信心；培养认真计算、仔细检查、细致验算等学习习惯，教学设计较好！

两位老师的教学设计都是让学生在联系已有的知识经验探索异分母分数加减计算方法的过程中，使学生理解异分母分数加、减法的计算方法，能解释异分母分数加减计算过程，正确计算异分母分数的加、减法并学会验算，能解决一些分数加、减法的简单实际问题，使学生在学习过程中，使进一步体会数学知识之间的内在联系，感受“转化”思想，发展分析、推理等思维能力。逐步形成科学探究的态度，体验探索成功的乐趣，增强学好数学的信心；培养认真计算、仔细检查、细致验算等学习习惯，教学设计较好！

异分母分数加减法是学生学习了分数的基本性质、约分、通分、小数的互化、同分母分数加减法后的一个知识点。要求学生掌握异分母分数转化为同分母分数的基本方法，概括出异分母分数加、减法的计算方法，并能正确进行计算，形成基本的分数加减计算能力。并运用转化的思想和方法探索异分母分数加减法。用图来演示帮助学生理解异分母分数为什么不能直接相加减。分数中的分母表示分数单位，分数单位不一样的时候是不能相加减的。

两位老师“异分母分数加减法”的教学过程既是一个探究过程，同时也是学生主动参与的一个特定的数学活动过程，作为一个活动过程，那就要特别关注学生的体验，在教学异分母分数加减法中，让学生在直观中理解算法，用图例说明从算理到算法的演变过程，很好地落实数的运算的要求“算法直观与算法抽象”。更形象去体验、理解异分母分数加减法，增加了学生自主探索的空间，充分地让学生经历了探索问题的过程。

殷老师教态大方，能够围绕教学重难点展开有效教学，利用旧知引新，巧用铺垫教学，切实复习好那些在学生知识结构中对学习新知识提供帮助的旧知识，促进知识的迁移，使学生做好学习新知识和智能上的心理准备，使新不新难点不难，水到渠成，既能很好的激发学生的学习兴趣，同时还可以培养学生的自学能力。另外教师将学生的学习自主权还给学生，使学生最大程度的发挥自己的聪明才智，主体地位得到了充分体现。

两位老师从学生最熟悉的同分母加减法的方法入手，激发了学生的参与热情。异分母分数加减法是学生学习了分数的基本性质、约分、通分、小数的互化、同分母分数加减法后的一个知识点。要求学生掌握异分母分数转化为同分母分数的基本方法，概括出异分母分数加、减法的计算方法，并能正确进行计算，形成基本的分数加减计算能力。用图例说明从算理到算法的演变过程，很好地落实数的运算的要求“算法直观与算法抽象”。更形象去体验、理解异分母分数加减法，增加了学生自主探索的空间，充分地让学生经历了探索问题的过程。

两位老师执教的《异分母分数加减法》教学设计条理清晰，有张有弛，朴实之中闪着亮点。引入巧妙、新颖。首先由折纸活动引入，整个活动充分体现了学生的主体作用，具有很强的开放性，培养了学生的动手能力。培养了学生自主探索的能在放手让学生独立探索的'同时，又给学生提供了学习的线索，还注重了学生学习间的交流。有意识的引导学生利用数形结合的方法、转化的方法，体现了解决问题策略的多样性。在交流了“异分母分数加减法”的计算方法后，教师没有急于给学生总结计算方法，而是让学进行尝试练习，在有了更深的学习体验后，再引导学生总结算法。这样不仅能让学生掌握知识，更能加深学生对知识的理解，也调动了学生的学习积极性。