泰州市教育科学“十二五”规划课题

课

题

主

持

人

姓    名

吉裕建

性别

男

民族

汉

出生年月

1972.3

行政职务

副校长

专业技术职务

小高

研究专长

小学语文

最后学历

本科

最后学位

电    话

139****3598

工作单位

泰兴市新街小学

E-mail

Jiyujia****@163.com

通讯地址

泰兴市新街小学

邮政编码

225474

﹃十一五﹄期间教育科研情况

泰州市教育科学“十一五”规划课题完成情况

未参与

其它教育科研课题完成情况

主持泰兴市十一五课题“信息技术条件下教学方式和学习方式变革的研究”已顺利结题。

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10项）

论文或论著名称

发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期

《创新教材开发使用的实践探索》

2009.7《教育研究与评论》

《让写字课插上现代教育技术的翅膀》

2009.11《中小学电教》

课题组核心成员（不含主持人，限填20人）

姓  名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

陆军

泰兴市新街小学

小高

语文阅读教学

课题组组长

戴秀芳

泰兴市新街小学

小高

语文阅读教学

高年级组负责人

戴玉山

泰兴市新街小学

小高

语文阅读教学

中年级组负责人

刘玉琴

泰兴市新街小学

小一

语文阅读教学

低年级组负责人

王红霞

泰兴市新街小学

小一

语文阅读教学

资料收集

蒋娟

泰兴市新街小学

小一

语文阅读教学

资料收集

蒋钰

泰兴市新街小学

小一

语文阅读教学

资料收集

不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务、且主持过市级以上教育科学规划项目研究课题（高校人员主持过部、省级教育科学研究课题）的专家填写推荐意见。推荐意见要从课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等方面陈述。

第一推荐人

姓 名

张光明

专业技术职务

中学高级教师

研究专长

阅读教学

工作单位

泰兴市新街小学

联系电话

138****9805

曾经主持过的课题名称及级别（限填两项）

主持市级课题：《社会和谐进程中的素质教育的发展研究》

        《“自主探究式”阅读教学实践研究》

推荐意见

该同志热爱本职工作，有较强的科研能力和组织能力。工作中善于学习、善于思考，注重反思。有多篇教学论文在省级以上发表或获奖。我相信，此项课题的研究一定能顺利完成。

                                                   签 名：张光明

2011年　3 月　16日

第二推荐人

姓 名

于祥凤

专业技术职务

中学高级教师

研究专长

语文教学

工作单位

泰兴市新街小学

联系电话

138****3551

曾经主持过的课题名称及级别（限填两项）

  主持市级课题：《课外阅读与学生品德形成的研究》

推荐意见

该同志有较强的事业心和责任感，能不折不扣地完成好自己的本职工作。对自己分管的教学工作，能以身作则、善于思考、改革创新，带动了我校一大批青年教师迅速成长起来。在他的指导下，近年来我校有二人在泰州市赛课中获一等奖，五人在泰兴市赛课中获一等奖，一人被评为泰州市教坛新秀，我校语文组还被评为“泰州市先进教研组”。工作之余，该同志勤于思考，撰写了多篇论文在省级以上刊物发表或获奖。我认为该同志完全胜任此项课题的研究。

签 名：于祥凤

                     2011年　3 月　16日

（一）课题的核心概念及其界定

有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。本课题的研究，就是要在课外阅读教学过程中，努力提高课外阅读教学的针对性、有效性，从而更有利于我校“三进”工作的顺利推进。

1、《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”

2、新课标指出：“阅读是收集处理信息，认识世界、发展世界、获得审美体验的重要途径。”要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提高多角度的、有创造性的阅读能力，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。”

3、皮亚杰的认识发展理论。皮亚杰认为，儿童认知发展是一个同化与顺应过程。当儿童接触一新事物或新信息时，他便调动原有认知结构中组织与处理信息的旧有图式应对和理解它，如果得以妥善处理并整合进旧有认知结构，便是同化过程。如果未能奏效，便会产生不平衡状态，就得想方设法寻找新途径新方法以求新的平衡，这便是顺应。同化只能获得量的增加，属量变；顺应是一个否定之否定过程，属质变。每出现新的不平衡便意味着新的突破在即，一旦实现新的平衡，便意味着认知结构又得到发展与重构。皮亚杰认为，在这个发展性变化中，亲身体验以及对环境的操纵是产生变化的关键。

4、斯滕伯格的成功智力理论。在斯滕伯格看来，成功就意味着个体在现实生活中达成自己的目标，这里的目标是个体通过努力能够最终达成的人生理想目标，而成功也涉及到每一个平凡的人。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1、实践意义

新课程理念要求在语文课堂教学中，把语文的“工具性”和“人文性”有机统一起来，培养学生的言语能力、阅读欣赏能力和文化素养，促进学生的综合素质发展。随着新课程的开展，教学有效性的研究也如火如荼地开展起来。我们正是基于这一点，对小学语文阅读有效教学评价体系进行研究与探索。本课题与课堂教学紧密结合，真正能解决实际问题，具有很强的现实意义。

(1)、有助于我们更加清晰地认识教学评价对于有效教学的重要性。进行小学语文有效性阅读教学评价研究，对于改革目前小学语文阅读教学评价中的诸多弊端，从理论与实践两个层面建立起小学语文阅读教学评价体系，丰富小学语文课程，具有积极而深远的意义。

（2）、有利于阅读教学改革。一门课程没有科学的评价方法，课程的管理就会落空，小学语文阅读教学评价是课程实施的一个非常重要的环节，不同的教育价值观念就会有不同的课堂教学评价标准，从而作出不同的价值判断，引领课堂教学改革的走向，因此通过该课题的研究，促进小学语文阅读教学进一步深化改革，切实提高学生的阅读能力。

（3）、有利于教师教学水平的提高。通过该课题的研究，我们将透视教师的教学理念、教学经验和教学智慧，透视教学设计、教学操作和教学行为的针对性、合理性和有效性。建立促进教师不断提高的阅读教学评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平，促进教师的专业发展。

（4）、有利于促进学生的全面发展。教育的根本目的在于发展学生，教育必须服务于完整的人的成长。学生的成长是在“日常情境中的学习成长”，是教学过程中的成长。新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，追求教学整体效应和最大的价值，本课题的研究，关注学生身心的发展和学习特点，注重学生的创新思维的发展，注重学生“全体”“全面”“全人”的发展。这正是本课题理论和实践的核心所在。

（5）、有利于促进小学语文阅读教学的有效实施，提高教学质量，为一线教师提供可供操作的评价体系，为教育研究者提供丰富的有价值的教学案例，从而促进语文课程改革的进一步发展。

2、理论意义

本课题与教师课堂教学紧密结合，真正能解决目前课堂教学效率低下的问题。通过课题研究，推动新课程实施，开发教师和学生的潜能。本课题的研究将从教师教学行为和学生学习行为两个方面的阅读教学有效性进行展开，从根本上解决教与学方式转变问题。如何使教师转变角色，转变教学行为和教学方式，提倡“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、参与者。”这一观念。

本课题重点探讨提高阅读教学中教师、学生学习活动有效性的评价体系，实现阅读教学的有效。当前语文课堂教学评价中对阅读的研究已引起广泛关注，但系统、深入的体系研究还很缺乏，该课题研究将弥补这方面空白，使小学语文课程评价体系构建更完善、更科学，不断促进“教学评价体系”的丰富和发展，同时，也为教学评价体系研究的深入开展提供新的思路和视角。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

（一）研究目标
我们立足于身边的实实在在的教学活动，以促进有效教学为目标，以评价体系研究为抓手，通过问卷调查为突破口，在前人研究成果的基础上，对小学语文阅读有效教学进行了有选择的审视与研究。力争通过此项评价体系研究，加强并改进小学语文阅读教学实践工作，“建立促进学生素质全面发展的评价体系”、“建立促进教师不断提高的评价体系”。
1．通过课题研究，不断地深入学习《课程标准》，深切领会其教育思想，转变教师教育观念和提高教学水平。
2．通过课题研究，力争形成丰富的成果，包括论文、案例、研究报告等。本课题着重解决实践问题，努力提高小学语文阅读教学有效性。
3、通过“形成性评价”与“终结性评价”两个方面的研究与实践，建立引导小学生自我检测、反思、激励的评价机制，探索有利于促进小学生语文素养全面提高的评价标准及评价内容，评价方法与策略，形成符合语文课程标准基本理念的，能有效促进学生语文阅读能力提高的“小学生语文阅读能力评价体系”。
4、通过“教”与“学”两个角度的研究，引导教师以新的课堂教学评价标准为导向，促使教师不断反思自己的课堂教学，在反思中变革自己的教学观念，树立与新的评价标准相适应的课堂教学观念，形成正确的课堂行为，提高课堂教学水平；并对实施评价研究后教师教学观念、教学方式、教学能力与教学效果等方面的变化进行研究，完善并形成有利于促进教师专业成长的评价内容和评价标准。
 (二)研究内容
1、建立旨在促进学生语文素养不断提高的评价体系
（1）、正确认识评价目的。
（2）、全面优化评价内容。对知识与能力、方法与过程、情感与态度进行全面评价，要评价学生朗读、默读、精读、略读、浏览的能力；要对学生阅读文学作品、阅读古诗的能力进行评价；要重视学生对常用语文知识的了解和把握；重视评价学生利用图书馆或网络收集和处理信息的能力。
非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、兴趣等。这些因素，是学生进行语文学习的动力性因素，也是小学语文教学评价的重要内容。要结合学生具体的阅读行为，评价他们阅读的态度和习惯等。
（3）、灵活掌握评价标准。实施因人而异的多层评价策略，允许不同学生异步达标。多用开放式的问题测评学生。
（4）、积极改进评价方法。1、形成性评价和总结性评价结合，以形成性评价为主；定性评价和定量评价结合，以定性评价为主；采取形式多样的评价方式；引导学生参与评价，形成学生自评、互评与教师评相结合的评价机制。
2、建立旨在促进教师教学水平不断提高的评价体系。针对教师的教学评价行为建立旨在促进教师教学水平不断提高的评价体系。
（1）、把师生互动和学生活动的情况作为课堂教学评价的重点。
（2）、加强随堂课的评价。改变传统的听一节课就下结论的评价方式，而以一个相对完整、相对系统的教学过程作为评价对象。形成以教师自评为主，领导、同事、学生、家长参与评价为辅的评价机制。　　
3、建立旨在促进学校教学管理不断完善的评价体系
以转变评价观念为先导，把评价改革和学校的各项教育科学研究紧密地结合起来，把评价改革建立在提高教师的教学水平和学生的语文素养的基础上。
研究的基本内容有：

• 小学阅读教学评价现状分析；
• 促进小学生语文素养全面提高的评价标准研究；
• 促进小学生语文素养全面提高的评价内容研究；
• 促进小学生语文素养全面提高的评价方法与策略研究；
• 小学阅读教学学生评价的评价；
• 小学阅读教学教师教学设计的评价；
• 小学阅读教学教师教学行为的评价；
• 小学阅读教学评课研究；
• 提高小学阅读教学有效性的评价标准、方法与策略探究；

总之，通过本项课题的研究：形成新课程背景下小学生语文阅读能力评价的标准、工具及方法，教师课堂教学评价的标准和方法，将教学评价与教学实践紧密结合，使评价成为优化教学效果、促进学生发展和教师专业成长的过程。

（四）研究的思路、过程与方法

研究步骤

1．研究准备阶段（2011年3月至2011年6月）
　　查阅文献资料，进行理论资料的准备、组织宣传，确定课题组成员分工，完成课题实施方案及实施计划，并向有关部门申报。
　　2．研究实施阶段（2011年9月至2013年12月）：
　　（1）根据本方案进行课题实质性研究，总结经验，在全校开展课题研究展示活动，研讨研究情况；集思广益，搜集第一手资料整理分析，写成阶段性研究报告。
　　（2）补充修订试行方案，根据第一阶段小结，整理积累研究资料，补充修订实施方案，做到逐步完善、提高质量。
　　（3）整理总结课题研究成果。课题研究取得初步成效，总结经验和教训，分项写出阶段性论文，作为进一步研究的基础。
　　3．研究总结阶段（2013年12月至2015年12月）：
　　（1）、撰写实验论文。把三年中积累的资料包括实验方案、实验过程记录、实验报告等分类整理，专人执笔，撰写出具有一定理论价值的论文。
    （2）、总结结题。三年成果进行认真研究，收集整理课题研究资料，撰写课题结题报告，申请结题。
    （3）、推广实验经验。把通过实验所取得的成果，通过调查、评估、公开课、等形式进行展示。把实验经验推广到全校。

主要措施

1、学生阅读书目调查。

2、制定《学期课外阅读计划》、《月课外阅读计划》。

3、定期举行课外阅读知识竞赛，如：“走进古诗园”、“歇后语擂台赛”、“成语擂台赛”、“课外知识知多少” 、“名句测试” 等，作为评选“阅读大王”、“阅读能手”的依据之一。

4、定期开展读书报告评比。读书报告每读完一本书写一篇，全体同学都参评，都来当评委。奖励优秀的，较差的限期改进。

5、结合平时的语文教学，引导学生搜集、阅读课外材料。课前引导学生搜集有关材料，课堂上结合教学内容，适时渗透相关的课外知识，引导学生交流课外搜集的相关材料，课后布置学生阅读与学习内容相关的文章。

6、开展专题读书活动，在活动中评价。

（五）主要观点与可能的创新之处

21世纪知识的快速累积与替代更新将超过以往，而适应新时代的将是资料的搜集、整合、应用的能力与创新的能力。而这种能力的形成，首先应该是从小培养阅读习惯，在大量的课外阅读中获取知识。《语文课程标准》在学生的课外阅读部分对课外阅读的字数总量做出了明确规定。整个小学阶段，课外阅读总量应不少于145万字。朱熹也曾经指出：“读书百遍，其义自见。”杜甫的诗句更是妇孺皆知：“读书破万卷，下笔如有神”，可见小学生进行课外阅读的重要性。我们新街小学每天安排了半小时的课外阅读课，开放图书室，建立班级图书角，布置一定数量的课外阅读任务……应该说，大家都更加重视课外阅读了。但由于课外阅读具有开放性，随意性也较大，如果缺乏对课外阅读进行切实的指导，缺乏一套科学有效的评价体系，缺乏适当的评价手段，学生的课外阅读往往不能落到实处。因此，我们决定进行小学语文课外阅读评价的研究，探索一套合理的评价方案，力求提高学生课外阅读的效率。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

负责人

阶段成果（限5项）

一、准备阶段：《“小学语文阅读有效评价体系研究”课题研究方案》

研究方案

2011.12

吉裕建

二、实施阶段：《小学语文阅读有效评价体系及量表》、《“小学语文阅读有效评价体系研究”中期评估报告》

评估报告

2013.12

吉裕建

三、总结阶段：《“小学语文阅读有效评价体系研究”研究报告集》、《小学语文阅读有效教学评价优秀案例》

论文集、案例集

2015.12

吉裕建

最终成果（限3项）

课题研究报告；

研究报告

2015．10

陆军

相关教学论文案例集；

案例集

2015.12

戴玉山

优秀课例光盘实录

光盘

2015.12

戴玉山

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1、我们课题组成员全部具有大专以上学历，其中本科学历占76%。个个爱岗敬业，为人师表。绝大多数是镇骨干教师，还有一名“泰州市教坛新秀”，一名“泰兴市教学能手”。他们不仅有着丰富的教育教学经验，而且具有积极探索、勇于实践的精神，很多老师在教学上已经形成了自己独特的风格。由于工作出色，2009年我校语文组还被评为“泰州市先进教研组”。

2、学校各级领导十分重视教育科研工作，不仅在时间上和经费上予充分地保障，而且在理论上予以充分地指导。

3、我们有理由相信：有这样一个重视教育科研的领导班子，有这样一支能力强、干劲足的科研队伍，再加上我们不懈地努力，我们一定会圆满地完成本课题的研究任务。

（一）课题主持人所在单位意见

本单位完全了解泰州市教育科学规划领导小组办公室有关“十二五”规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质和业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。

如果该课题获准立项并得到泰州市教育科学规划领导小组办公室经费资助，本单位愿意以不低于1：1的比例划拨配套经费；如果该项课题获准立项没有得到泰州市教育科学规划领导小组办公室经费资助，本单位愿意为该课题划拨不少于伍仟元的研究经费。

单位盖章            负责人（签字）

年   月   日

（二）县（市、区）教育科研部门（教科室或教研室）

单位盖章            负责人（签字）

年   月   日

（三）泰州市教育局教科所

单位盖章            负责人（签字）

年   月   日

专家组人数

实到人数

表决结果

赞 成 票

反 对 票

弃 权 票

评审结果

同意立项为：

1．重大课题；

2．重点课题（资助经费）；

3．重点课题（自筹经费）；

4．立项课题；

5．青年专项课题（资助经费）；

6．青年专项课题（自筹经费）

不同意立项，理由如下：

1.选题不当，不适合研究；

2.课题设计、论证不充分；

3.主持人研究水平不宜承担研究任务；

4.课题组研究力量不强或分工不当；

5.同类课题中简单重复；

6.经过比较，本课题有更适合的承担人；

7.其他原因（加以说明）：

专家组组长（签字）：                                      年  月  日

单位盖章            负责人（签字）：

年   月   日