阅读交流课的设计与思考

阅读交流课的设计与思考

吉裕建

一、教学目标：

1．带领学生交流阅读感悟，启发学生学会在阅读中思考。

2．引导学生走出文本，让学生理解“好孩子”的内涵，激发学生“做好孩子”愿望。

二、教学过程：

（一）谈话导入：

       这个月，我们班阅读的书籍是黄蓓佳的《我要做好孩子》，大家看完了吗？请你用一两句话谈谈你阅读感受。（学生交流）

（二）走进文本，说说书中人和事

       作者黄蓓佳说过这么一句话：

出示：每一部书都是一段生命，一种面孔，一些梦想。——黄蓓佳

1．读完这本书，在我们心中留下了哪些面孔呢？（学生交流）

2．这本书的主要人物是金玲，那么金玲是个怎样的孩子，谈谈你的看法。（学生交流，并将特点让学生板书在黑板上）

（善良、粗心、有爱心、有主见、自信、有梦想、有责任心、善解人意……）

（三）走出文本，品品书后道和理

      黄蓓佳为什么要写这本书你知道吗？法国作家莫泊桑说过这么一句话：

出示：小说家想要给我们一幅生活的确切的图画，他的目的不是讲故事来娱乐我们或打动我们，而是迫使我们去思索、理解那更深的、隐藏在故事背后的意义。

                                          ——莫泊桑（法国作家）

读完这本书，你思索最多的是什么问题？（学生交流）

1．讨论：怎样的孩子才是好孩子

出示（书中片段）：

    邢老师翻过身，两眼凝视房顶，半天才悠悠地说：“你真是个奇怪的孩子。你善良、正直、宽容、大度，又有一颗悲天悯人的高贵心灵，艺术上的感觉又这么敏锐，为什么学习成绩偏偏提不上去呢？你整天心里在想些什么呢？能告诉老师吗？”她回过头，盯紧了金玲的眼睛。

    金玲避开邢老师的凝视，轻声说：“我什么都不想，只想做个好孩子。”

    邢老师说：“你已经是好孩子了。”

    金玲咬住嘴唇，表示不信。

    邢老师又说：“真的，你已经是好孩子了。一个能写出这么好的文章的学生，凭什么不能称为好孩子呢？老师现在已经想得很通，好孩子的内涵太丰富，它不全是由100分组成的，老师相信你将来能做成了不起的事，是一个外表平凡而灵魂伟大的人。好好努力吧，金玲同学，好孩子!”

    邢老师伸出一只瘦削的手，把金玲胖胖的软软的小手一把抓住，捂在自己胸口。

    金玲嘴角一翘，不好意思地笑了。一边笑，一边眼泪又止不住地往下滚。                            

                                      ——节选自《老师病了》

（1）自由阅读

（2）交流怎样的孩子才是好孩子：想做好孩子就是好孩子。

2．因为金玲只想做个好孩子，所以她就是个好孩子。好孩子不一定十全十美，好孩子也会有这样那样的缺点，但我想只要我们想做好孩子，你就一定是个好孩子。正如一支歌唱到：

出示：《好孩子》歌词：

好孩子，

好孩子，

阳光下快长大 ，

人群中别害怕，

天鹅来自丑小鸭 。

好孩子，

好孩子，

风雨中快长大，

要善良讲真话 ，

青蛙会变王子的 。

去吧 ，去爱吧，

泪水不要再滑落。

多么多么多么的希望 ，

有梦想去实现吧 ，

再高再黑的山谷，

展翅就能穿越它。

……

（1）欣赏歌曲

（2）齐读歌词

（四）走进内心，写写自己心里话

我想做好孩子，我想这应该是此时此刻我们每个孩子共同的心声。我们都想变成一只白天鹅，只不过，我们现在还只是一只丑小鸭，一只让同学心烦，让老师生气，让家长担心的丑小鸭。因为我们和金玲一样，不是十全十美的孩子。或许，我们缺少一点责任心，或许缺少爱心，或许缺少一点梦想，或许缺少一份自信，或许我们有时还不够善解人意，但今天这节课，也许会让我们找到我们身上缺少的东西，找到了，并能尽力弥补，我想我们就是真正的好孩子。那么你要做个怎样的好孩子呢？

出示：我要做     的好孩子

1．学生交流。

2．小练笔

三、教后反思：

        近年来，我校的孩子每月坚持阅读一本经典著作。当然，这得感谢语文主题学习课题组给我们的启发。

         梅子涵老师说：“一个希望优秀的人，是应该亲近文学的，亲近文学的方式当然就是阅读。阅读那些经典和杰作，在故事和语言间得到和世俗不一样的眼睛，优雅的心情和感觉在这时就滋生出来，还有很多智慧和见解是你在受教育的课堂上难以如此生动和有趣地看见的，慢慢地，慢慢地，这阅读就使你有了格调，有了不平庸的眼睛……”为了让我校的孩子人人都有一双不平庸的眼睛，我校组织几位语文骨干老师从经典的儿童读物中优选了100本书籍，结合各年级段的特点，分别落实到六个年级的十二个学期，希望通过六年的坚持和努力，让它们陪伴着我校的孩子一起走过六年的小学生活。

       这个月，我和我班的孩子一起阅读了黄蓓佳的《我要做个好孩子》，经过一周的准备，今天在我校的多媒体教室上了一节阅读公开课，总体感觉，基本达成了我预设的教学目标。

        对于这节课，我预设了两大目标：一是让孩子们知道，不经过思考的阅读是无效的，为此，我借用了莫泊桑的一句话，作为桥梁，让孩子们从这里得到启发，并由此学会思考；二是要将“我要做个好孩子”植根于学生的内心，让孩子们理解只要想做好孩子就是好孩子，然后启发学生思考：我想做什么样的好孩子。

       在本节课上，孩子们表现还算积极。在交流中，当听到孩子们发自内心地说：“我想做自信的好孩子；我想做不贪小便宜的好孩子；我想做诚实的好孩子；我想做有梦想的好孩子；我想做不让家长和老师担心的好孩子……”的时候，我内心顿时产生了一丝莫名的感动。说实话，有些孩子平时的表现确实一般，有些甚至是让我每天操心的，但这节课，他也能与文本产生了共鸣，我想，孩子们的想法是真实的，因为，他们也确实想做好孩子。

      在我们平时的教学工作中，每个班都有一些让老师操心的孩子，有些甚至于让老师们束手无策。当然，这些孩子的问题绝大多数都是由问题家庭引起的，问题家庭背后的问题孩子确实难以转化。但也不是没有转化的可能，只要将孩子向善的心理激发出来，我想，再差的孩子都有可能成为好孩子。因为，真正的教育其实就是唤醒。

      课外阅读交流课，不是简单的故事复述，这样的复述哪怕一遍又一遍，对于孩子们来说也只是过眼烟云，它不会真正走进孩子的内心，更不会与文本产生共鸣。学生的心灯需要我们老师来点燃，当点燃的那一刹那，孩子们震撼了，这种震撼也许会让孩子们终身难忘。

     但愿我们所有语文老师都能成为点亮孩子心灯的人。

                                       此文发表于2015年第一期《语文世界》